本手册特别关注儿童的创造力培养专题。
编者按：联合国教科文组织调查显示创造力的培养和大量的阅读成正比关系。
教育进展国际评估组织曾对世界21个国家进行调查:发现中国孩子的计算能力是世界上最强的,但这一荣誉并不令人雀跃。因为,强大的计算能力是以创造损失为代价换取的——中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中仅排名倒数第五……
杨振宁教授曾指出：在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。一位留德学者曾说：如果教师提出一个问题，十个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。朱棣文教授也曾说过，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。那么在我国，究竟是什么因素阻碍了学生创新能力的发展呢？……
环境因素
环境和教育。创造力高的儿童多数在家里或在幼儿园里有较多的独立、自由和较多的解决问题的机会。父母教育的态度如果很民主，孩子的独立性就较强，创造力就会较高。但现在许多父母自以为为孩子创造了优越的学习环境和给孩子请了好的老师，可没想到，恰恰是这样的“优越”条件限制了孩子的自由发展。
文章：
→ 对孩子创造力产生负面影响的环境因素
→ 父母干预会抑制孩子的创造力
家教和早教因素
→ 成人对孩子说话需注意
→ 有碍创造力的观念与作法
→ 别让创造力毁于过度开采
→ 太强调读写算，限制智力发展
想像力是创造力的泉源
创造力是一个人智力水平的集中体现，但它离不开想象力的支持。可以说，没有丰富的想象力，创造力无从谈起。因此，对父母而言，我们在平日的生活中，要给宝宝充分想象的空间，哪怕宝宝提出了不符合实际的古怪想法，仍应给予他适当鼓励，以此充分保护孩子想象力的发展。
→ 观察力强才能想象力丰富
→ 不会观察的孩子不聪明
→ 关掉电视，打开想象
→ 敢于让你的宝宝“异想天开”
家庭，培养创造力的摇篮
家庭环境对孩子早期的创造力发展有很大的影响。研究显示：在特殊领域取得杰出成就的儿童的家庭早年就开始为其在特殊领域的探索而提供物质和情感的支持。
→ 什么样的家庭能促进孩子创造力的发展
→ 家庭，培养儿童创造力的摇篮
→ 给孩子驰骋想象的空间
挖掘宝宝创造力的方法
美国教育专家认为：每个儿童都具有创造力。父母、老师、儿童结成三位一体对其进行引导与开发，儿童的创造力将会得到大大的提高。在此，我们为父母介绍一些开发宝宝创造力的方法以供参考。
→ 每个儿童都具有创造力
→ 孩子的创新思维如何培养
→ 启发宝宝创造力金律
→ 培养孩子的创造能力
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别让创造力毁于过度开采
许多父母抱着“大面积撒网，重点培养”的态度来对待孩子的早期学习，为孩子选择两个或两个以上特长学习项目的现象屡见不鲜。专家指出一个人在某一学科中的表现是否出色，并不完全取决于他努力的程度，这与“天赋”——即大脑的潜能有直接的关系。让孩子过多、盲目的学习不仅不会有助孩子大脑的成长，反而会在将来的学习中毁坏孩子的创造力，对孩子的大脑成长造成损伤。
过度学习的坏处在学习态度上也有所反映，在对送孩子上多个特长班的父母中做“学习过程中孩子态度如何”的调查，回答“比较愿意学”的占46%，回答“不愿意学”或“顺从父母意愿”的占40.9%；而对于孩子学习成绩满意的只占10%。
太强调读写算，限制智力发展
专门进行儿童画研究的英国科学家表示：现在的学校教育过分强调对儿童读写和计算能力的培养，而这些恰恰抑制了儿童的创造力。
已退休的英国利兹大学的安杰拉·安宁教授是儿童早期教育专家，她在对儿童画进行了为期3年的研究后发现，目前学校的教育过分强调了对儿童读写能力和计算能力的培养，从而使儿童的创造能力得不到应有的发展和发挥。安宁教授指出：绘画是儿童表达自己，理解周围世界的一种方式。她强调：教育界应该重视儿童画在反映儿童的理解力、传达他们自己的信息以及他们对自我的认识表达中所起的作用。
安宁教授是为数不多的对儿童画进行研究的科学家。在3年研究中，她搜集了7名儿童从上托儿所到小学的所有“艺术”创作。她发现，随着孩子们的升学进度，他们在绘画中所表达的个性和他们个人的声音逐渐被抹杀，取而代之的是学校和大人们对他们提出的要求。读写和计算能力对孩子来说固然是必须的能力，但是如果教育者们过分狭隘地强调这些技能，儿童的智力发展将因此而受到限制。
对孩子创造力产生负面影响的环境因素
环境因素对孩子创造力的影响
包括以下四个方面：
第一，教师素质影响青少创造力的发展。民主型教师有助于学生创造力的发展。有一定的人文和哲学知识，具有一定的创造才能，在课堂上实施特殊的创造方法和技能的教师可以更有效地促进学生创造力的发展。
第二，课堂气氛影响孩子创造力的发展。
第三，同伴关系是儿童孩子之间的一种人际关系，影响着孩子创造力的发展。
第四，不恰当的教育方式和学校中的消极因素会导致创造型学生产生种种心理上的压抑感，从而阻碍其创造力的发展。
心理学家托兰斯和哈尔曼认为：老师阻碍学生创造力发展的消极因素有七个方面：
1、过分追求成功；
2、使自己与别人保持一致；
3、禁止设疑和提问；
4、不容忍学生嬉戏态度存在；
5、经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成是一种变态行为进行讽刺和讥笑；
6、强大的随俗压力使得创造性活动难以开展；
7、在时间的压力下工作，把思维活动局限在规定的时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路。
家庭环境对孩子创造力的影响
这是影响儿童创造力发展的另一个重要因素。RuncoMA曾对具有特殊天赋和高创造力的孩子做了近20年的跟踪研究，结果表明：母亲对孩子的期望与孩子的创造力之间有相当的关联。
成人对孩子说话需注意
国外创造力问题专家认为，如下心理枷锁妨碍着创造力的发挥：
1、认为只有一个正确答案。
2、认为我们要有逻辑性。
3、坚持要遵守规则。
4.需要实事求是。
5.认为游玩是无意义的。
6.认为“这不是我的专业领域”。
7.要求避免模棱两可。
8.要求不要太愚蠢。
9.认为犯错就是坏事。
10.认为我没有创造力。
在当前青少年教育中，以上枷锁主要表现为下述“杀手语言”，提请广大教育工作者和家长严重注意不要使用：
“你怎么这么笨！”
怀疑学生的智力既是不道德的也是不负责任的更重要的是它压抑了学生的创造力老师一句漫不经心的训斥可能永远关闭学生的创造力大门。
“把它写出来。”
学生的学习风格有差异，有的喜欢视觉学习法，有的喜欢听觉学习法，有的喜欢动觉学习法。削足适履会妨碍他们的创造性发展。
“跟你简直说不通。”
可能是师生之间的交流风格不“匹配”。可不可以换一种方式表达，或者佐以手势、文字改善沟通效果？
“没有把握的事不要做。”
冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。
“你太幼稚了。”
或许不是学生幼稚，只是他提供了一种你未曾想到的视角。
“要实际点！”
梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。我们不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。
“因为我说过这事，所以你就必须这样做。”
这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态，靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为。挫伤学生的创造热情不说，从长远看，也会降低老师本身的可信度——学生无法接受一个只讲权威不讲道理的师长。
“牛头不对马嘴。”
能将表面不相关事物联系起来也是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现，水平思维是全球创新首席科学家爱德华德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维，相对于同一学科或领域内的纵向思维而言。
“这不是标准答案。”
认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁之一。我们应鼓励学生多项选择甚至选择，书本上没有的答案。以“合理性”而不是“标准性”为原则判断学生的回答。
“捣什么乱？”
注意自己的授课方式是否造成了学生的分神？考虑改变另一种解释方法，而不一味责备学生。
“你看看人家是怎么做的。”
求同的思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀压抑乙的出色。
“不要浪费时间思考了。”
这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。
“荒唐！”
有时候，“荒唐”往往是创造力的最好朋友，即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答。比如：“你这个观点很有趣，不过还有没有更好的想法呢？”这种积极、支持的语言会让学生在放松的心态下进一步拓宽思路。
“好好的为什么不按原来的方法做？”
突破旧有思路，寻求新得方法是不断拓宽视野得必由之径。
威信问题
在中国的传统观念里，“天、地、君、亲、师”是至高无上的，一句话的“力道”如何，通常要看出自谁的嘴，而不是这话本身的可行性，甚至正确性如何！影响所致，居下者“非圣人之言不言，非圣贤之行不行”，而居上者更是谨言慎行，唯恐“贻笑大方”。
所以自古以来，百工杂技（就是今日几乎被奉为神明的“科技”）都被视为未流枝节，而“万般皆下品，唯有读书高”的读书人，更是死抱着四书五经，连用个新辞、创个新字，都会被斥为异端邪说。你可以知道，为什么工业革命以后，中国一直积弱不振了！原因无它，创造之泉被“威信”慑服了！
时至今日，当学校里“师道尊严（老师无所不知）”仍然“盛行”的情况下，家庭里是否仍有“大家长一言九鼎”的威信呢？很多家长说，孩子问我很多问题，我都不敢回答，我怕答错了！这样的家长还好，总比明明不懂却又乱讲一通来撑面子好多了。但是，如果你不知道如何回答，为什么不说“我不知道呢”？老是对孩子说“我不知道！”当然不是一件好事，但是如果“我不知道”的后面是“来！我们一起去查查看”或“来！我们一起去请教某人”，那么尊严不但存在，孩子的创造力无形中也会不断增长。
很多研究创造力的学者认为“我不行、我不是专家”是阻碍创造力发展的要因，我们认为“我很行、我必须是专家”更是创造力的杀手！因为“我很行，所以我要做得好！”“我是专家，我更不能出丝毫差错”自古以来，这种尊严和威信，就一代一代地传承下来，父母亲大都希望被子女奉为“无所不知，人格毫无瑕疵”的偶像而不是“他是个永远不会向挫折屈服的勇者”，创造力在毫无瑕疵下是无法发展的！
整齐划一
纽约州立大学艺术教育系主任索尔士认为：“大学教育之前的各级教育，都有千篇一律之反创造性的趋向，甚至艺术教学也是如此。”孩子在入学之前，都具高度的创造力。可是由于传统教学程序，几乎都趋向于抑制学生之想象力。例如：全班学生都发同一颜色的纸张，告诉他们如何折叠、如何作记号、如何裁切，结果每个人的作品，当然一模一样。这种教育方式，对于激发想象力、刺激创造力，一点效果都没有。为什么不让学生自己选择纸张颜色，自行裁剪、折叠、依各人愿望完成各种作品呢？这种方式才能燃起学生创造的火花，而不会因强调一致而抑制了他们的创造力啊！
整齐划一的相反就是乱，事实上孩子绝对有制造乱的权利。如果你希望有一个有条不紊的家，每件东西都有一定的摆设位置，你就不能希望同时拥有一个高创造力的孩子。因为创造力越高的孩子，越可能将家里搞得一塌糊涂，像胶水、面团、颜料等，是他们最喜欢到处布施的东西，而钟、表、玩具更常常会体无完肤，如果你无法容忍这些脏辞书，那么就必须牺牲孩子的创造力。
当然，我们并不是鼓励孩子制造脏辞书，也不是反对父母让孩子养成整齐的习惯。只是希望父母在这中间能作适当的取舍，不妨和孩子约法三章，乱的时候怎么乱都没关系，可是乱够了就要自己收拾干净，否则“通通没收”。
在孩子玩耍时，父母亲往往会在一旁助阵，其中不乏鼓励赞美和诱导之词，这种鼓励式的教育一直被视为教子良方。然而，现在却有一项研究显示，父母的干预不论方法如何，可能都是不智之举，也会抑制孩子的创造力。
美国心理研究协会（APS）新近的一项研究报告指出，孩子们玩耍时如果父母不在旁边，会更有创造力。父母善意的参与和鼓励，以往一直被认为具有积极意义，而现在的研究却声称此类的参与可能具有负面的抑制作用，因为这样的参与会使孩子的娱乐变成一种有指导的活动，让孩子感到压力而急于求成。正确的做法应是父母让孩子自由发挥，充分发挥自己的天性与创造力。
教育人士和家长们都在寻找可行办法来帮助下一代发挥最佳的创造力，虽然父母的鼓励和帮助对孩子来说是不可或缺的，但有时侯这种参与却适得其反，产生意想不到的揠苗助长负作用。许多孩子玩耍时并不愿意有别人评判，也不愿意别人帮忙。
研究人员曾录影了部分孩子及其父母一道玩耍的情形，并对他们的创造力进行分析。父母和孩子间的交流被研究人员做了实录，包括他们的语言语调、家长意见对孩子的影响、以及家长参与程度的多少等。研究人员本指望家长参与度较多的孩子会有更好的表现，结果反而事与愿违。孩子们与生俱来即有其想像力，他们能拼出各种的图形，如宝剑、皇冠、游泳池等一系列创造性的图案。原来期望那些懂得教子之道的父母，能使他们的孩子能发挥更好的创造力，结果也同样得到反效果。
所有参与实验的家长都努力扮演成功的家长，竭力给自己孩子各种帮助。然而，家长与孩子谈的愈多，孩子的表现就愈差。